埃里克森(埃里克森)

埃里克森是哪国人

埃里克森是美国人。

爱利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15~1994.05.12）美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。

他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

埃里克森认为，人的发展是按阶段依次进行的，如果人的生命是一个周期，那么可划分为八个阶段，就像我们的身体器官是按照一个预定的遗传时间表发展的一样，我们同样也遗传了一个心理时间表来发展我们的人格。

在出生的时候，所有八个阶段都是未充分展开的，之后每一个阶段呈现出一个新的整体，就像是从前一个阶段脱胎进化而来，这便是埃里克森的“胚胎渐次生成说”，他以此来类比人发展的原则。

这八个阶段是以不变的顺序依次出现的，而且具有跨文化的一致性。因为它们是由遗传因素决定的，不过每一个阶段是否能够顺利度过则是由社会环境决定的。社会环境不同，阶段出现的时间可能不一样，因此这种阶段发展理论也可称作“心理社会发展阶段理论”。

埃里克森为什么叫爱神

克里斯蒂安-埃里克森被称为爱神的原因：

埃里克森被称为“爱神”的原因有几个方面，一个方面是因为埃里克森的第一个发音是“ai”，并且他的出生日期是在2月14日，这一天正是情人节，love是爱的意思。

“神”是因为他在场上的种种精彩表现，总是能在球队危急时刻挺身而出，打出漂亮的进攻配合或者进球。于是结合这几个点在配合他的球风，埃里克森便被人们称为“爱神”。

爱神的球风很优雅，不像我们经常所看到的粗暴的足球样子，所以很多人对于爱神的评价都是，观看爱神踢球是一种享受。尽管爱神在身体对卡上并不占优势，但是他能利用自己其它的优势来弥补这一缺点。

克里斯蒂安·埃里克森介绍：

克里斯蒂安·埃里克森（Christian Eriksen），1992年2月14日出生于丹麦米泽尔法特，丹麦足球运动员，场上司职中场，现效力于英格兰的曼彻斯特联足球俱乐部 。

国家队方面，2010年，埃里克森入选丹麦国家队，随队参加2010年南非世界杯的比赛，并以18岁零4个月的年龄成为该届世界杯中最年轻的参赛球员。之后，埃里克森又代表丹麦国家队参加了2018年俄罗斯世界杯以及2022年卡塔尔世界杯。

埃里克森人格发展八个阶段

埃里克森人格发展八个阶段如下：

1、婴儿前期

基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德;如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。

2、婴儿后期

自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。

3、幼儿期

主动对内疚的冲突，如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。

4、童年期

勤奋对自卑的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成无能。

5、青春期

自我同一性和角色混乱的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性或说是无归属感、为人冷淡冷漠、缺乏关爱的意识。

6、成年早期

亲密对孤独的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成爱的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成混乱的两性关系。

7、成年中期

生育对自我专注的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成关心的美德;如果危机得不到成功的解决，就会形成自私自利。

8、成年后期

自我完整与绝望期的冲突。如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成智慧的美德。如果危机得不到成功地解决，就会形成失望和毫无意义感。

埃里克森人格发展：

埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。

埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

埃里克森的人格发展理论对教育有什么启示或者影响？

心理学家埃里克森人格发展理论认为，健全人格是在人与环境相互作用中形成的，是贯穿人的一生的。

一、埃里克森的人格发展的基本观点是：

1、人格的发展是持续一生的而不是在成年早期就结束了，到了人的中年时期以及老年时期，人格还在继续发展。

2、埃里克森提出了心理社会性发展的八个阶段。

3、在心理发展的每一个阶段，个体都会面临一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体的心理发展的矛盾与危机。

4、人格发展由环境决定，影响人格发展的因素有自我、社会文化等，

5、如果个体能解决每一阶段面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。

二、心理学家埃里克森关于人格发展的八个阶段如下：

1、婴儿期（0——1.5岁），这一时期是基本信任感对基本不信任感。

2、儿童早期（1.5——3岁），这一时期是自主感对羞耻感与怀疑感。

3、学前期（3——6岁），这一时期是主动感对内疚感。此时的孩子做任何事都积极主动，孩子做事或者对事物的探索如果出错，受到大人的批评与指责，那么孩子就会产生内疚感。

4、学龄期（6——12岁），这一时期是勤奋感对自卑感，此时的孩子已经进入到学校，开始进行知识的学习，有了学习能力，开始体验自己勤奋学习，获得知识，获得成功的快乐。在这一时期，孩子如果发现自己不能获得知识、不能获得成功，就会产生自卑感，就会觉得自己不如别人，这样就可能产生懒惰、自私、不思进取的不良心理。

5、青年期（12——18岁），这一时期是自我同一性对角色混乱。此时的孩子相当于初中、高中阶段的学生。他们在寻找自我，确立自我，会想自己成为一个什么样的人，思想有点矛盾。这时，老师要重点研究学生人格形成上有何特点，以便有针对性的开展符合学生心理特点及人格特点的教育。

6、成年初期（18——24岁），这一时期是亲密感对孤独感。这时的孩子，他们开始建立两性的亲密感，要承担社会责任、社会义务。

7、成年中期（25——65岁），这一时期是繁殖感对停滞感。他们通过关心下一代，培育下一代，显示自己的创造力。这个创造力不仅意味着生儿育女，也包括通过创造性劳动使自己事业成功，发展任务就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止颓废迟滞，体验着事业与家庭主角的现实。

8、成年晚期（65——人身终老），这一时期是自我调整与绝望冲突。在回顾自己的一生时，很多人感到满意和幸福，也有的人会感到绝望，自己一生事业不成功，家庭不幸福。同时老年人对死亡的态度也直接影响到下一代儿童时期的信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相连，构成一个循环往复的生命周期。

心理学家埃里克森认为：在每个人心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后，所产生的人格特质，包括了积极与消极两个方面的品质，如果各个阶段都保持积极品质的发展，就算完成了这一阶段的任务，逐渐实现了健全人格。否则就会产生心理危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。

三、自我同一性

1、自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。

自我同一感

2、自我同一感指一种关于自己是谁，在社会上有何地位，将来会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体验。比如初中阶段的学生，喜欢照镜子，端详自己：我长得怎样，在别人的心目中我是怎样的形象，有何地位，将来自己会成为怎样的人。自我同一感的形成于先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接的关系。

3、自我同一性的形成于职业选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。自我同一性的基本内容：性别角色的同一性、生理性别心理性别和社会性别的同一性。社会角色同一性明确自己在不同的社会关系中所扮演的角色，能承担的责任、在行为上恰当地表现。比如一个五十岁的男人在地上大哭大闹，这就不符合他的性别角色。

四、埃里克森人格理论对教育实践具有重要意义：

1、注重社会文化因素以及人与人之间相互作用对人格发展的影响，体现了人终身发展的观念。比较符合人格发展的实际情况，对理解儿童的人格发展阶段，告诉每一个人为什么会成为现在这个样子，心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在那个年龄阶段形成，给人反思的依据。

2、个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机并且提升自我发展的能力。当学生在学习上遇到挫折、失败时，教师要帮助他们处理好这些问题，正确面对这些问题，帮助学生渡过这一危机，实现自我人格的发展。

3、为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终身发展造成障碍。因此，教师的教育非常重要，教师应该尊重学生，帮助学生培养自我，帮助学生发展，为学生的发展创造机会，促进其发展。

4、教师给儿童创造更多独立完成任务的机会，获得尝试新事物的信心，发展自我的满足感，不要羞辱学生。比如，教师在给学生布置课外任务时，适当多布置一些学生一个人经过努力就能完成的任务，给妈妈洗一次衣服，在家里煮一次饭，在家里拖一次地板等，让学生在完成任务的过程中获得信心，达到自我满足。

5、尽量让儿童自己做决定，自由选择，培养儿童对自己的肯定，自我认同，确立自我同一感。比如在小学低年级竞选班委干部时，让儿童根据自己的兴趣爱好，自己的愿意决定竞选那个职位，并说出自己为什么竞选这个职位，从而培养儿童的自我同一感。

6、学校教育和家庭教育是学生发展的助推力，也可能成为学生发展的阻力。因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理满足需求的不同，施以不同的教育。

7、通过设置大量的问题情境，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。

论述埃里克森的人格发展理论。

埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，并将其形成和发展过程划分为以下八个阶段：

(1)基本信任和不信任的心理冲突(0～1.5岁)：该阶段的发展任务是培养信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。

(2)自主与害羞和怀疑的冲突(2-3岁)：儿童初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性。

(3)主动对内疚的冲突(4—5岁)：该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。

(4)勤奋对自卑的冲突(6—11岁)：该阶段发展任务是培

养勤奋感。这个时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的社会任务。

(5)自我同一性和角色混乱的冲突(12～18岁)：该阶段的发展任务是培养自我。

埃里克森人格发展八个阶段

（一）、童年阶段

1、婴儿期（0～1．5岁）：基本信任和不信任的心理冲突

此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望”这一品质，如果这个时候父母能够及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的；

于是建立起了信任感，那么如果家人没有及时出现，孩子发出的希望信号无人理会，那么这个环境就无法信任了，所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。

2、儿童期（1．5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突

这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始＂有意志＂地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；

另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用＂我＂、＂我们＂、＂不＂来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。

因此，把握住＂度＂的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为：＂不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心＂。

3、学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。但是如果幼儿主动行为结束后却受到了负面的反馈（如成人讥笑幼儿的独创行为和想象力），那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

在这里，咱们来区分下上面的儿童早期和学龄初期。学龄早期是孩子做了这件事后获得的反馈，而，儿童早期呢是说，我还没做，家长就干预或者包办，所以我们用下面这个截图帮大家区分。

4、学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑（如孩子在学习经常无法顺利完成任务是老师多次批评）。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有＂能力＂的品质，否则这个孩子以后干事呢就会畏缩，不自信。

（二）、青春期阶段

5、青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突

同一感就是我们说的青春期的“心理我”，青春期关注自己在别人眼中的形象，“我是谁，我能干什么”等这些问题在自己回答的时候如果和别人心目中的感觉相称，那么他就是获得了自我同一性。反之，这些问题很困扰自己，那么就是出现的暂时的角色混乱导致生活会感到彷徨迷茫。

埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。

（三）、成年阶段

6、成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突

在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。这个时候对应于咱们上大学时期，按照各位同学自己的经历，我们的父母经常会鼓励我们“找对象要趁早，剩男剩女不太好”，甚至还会给我们恋爱经费鼓励恋爱，其实就是鼓励我们在这个阶段干该干的事儿－－获得亲密感。

7、成年期（25～65岁）：繁殖感对停滞感的冲突

当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。埃里克森认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。

反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。

8、成熟期（65岁以上）：完善感与绝望期的冲突

当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。完善感是一种接受自我衰老的事实、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。所以生活中我们经常听到老人们回顾这一辈子“开枝散叶，儿女孝顺，生活充实，不白活一回”等描述。

如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为：＂以超然的态度对待生活和死亡。＂老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。

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